El poder de un titular

El pasado jueves participe  con  mi compañera Tania Sánchez en  la charla que se daba dentro de la IV edición de las Jornadas de Marzo, unas jornadas que el colectivo de Filosofía y Letras, José Martí, de la UJCE-Aragón organiza en la Universidad de Zaragoza  y que este año se celebraba bajo el título “Capitalismo, socialismo y democracia”.

Todo discurría con normalidad hasta que un grupúsculo intentó reventar el acto violentamente.

Si impedir el asalto de la biblioteca María Moliner de la Universidad, con intenciones fáciles de imaginar, supone participar en una trifulca, es decir en una riña entre varias personas, me temo que se traslada una valoración sesgada y poco acorde con la realidad.

Si hubiéramos estado en un centro cívico en una de las múltiples charlas que se realizan y somos atacados con violencia con cristales y barras de hierro pero en vez de huir, impedimos el acceso para evitar males mayores a los asistentes, ¿hablaremos de trifulca entre jóvenes o de intento de agresión?

No entiendo esa vara de medir diferente y me asalta la duda de si es porque la organizaba la UJCE, o porque era en la Universidad.

Si es por la primera razón, solo demuestra desconocimiento, espero, y precipitación al dar el mismo valor a los diferentes testimonios de los que allí estábamos, docentes de la universidad, alumnado, cargos públicos de IU, que a un tweet de los vándalos que quisieron a golpes evitar un acto que cuenta con créditos universitarios, que se organizaba por 4º año y que demuestra la solvencia y organización de los Jóvenes Comunistas.

Si es por la segunda, me preocupa aun más. La Universidad Pública es un ámbito donde históricamente se ha defendido la racionalidad y las libertades. Es donde el currículo del alumno se construye con su talento y son menos influyentes las posibilidades económicas de su familia. Bolonia mediante.

En una sociedad donde la violencia tiene múltiples rostros, donde escandaliza más que alguien vandalice un contenedor a que alguien coma diariamente de él, donde más de un millón y medio de hogares españoles sufren la violencia extrema de la pobreza, donde se violentan los derechos de millones de españoles con la negación de derechos laborales y la condena del desempleo, donde el ministro de Economía acusa a Caritas de provocar, equiparar a quienes luchan diariamente por recuperar derechos con quienes hacen del racismo y la xenofobia su manera de vivir es en mi opinión una barbaridad.

La violencia se puede ejercer con un bate o con una pluma, y cuando se persigue el eliminar la resistencia para conseguir un objetivo son  tan dañinos los errores involuntarios, como la pasividad.

• Artículo escrito por Raúl Ariza, Concejal en el Ayuntamiento de Zaragoza por Izquierda Unida y Coordinador de IU Zaragoza.

Mentir sobre Cuba en la uni

De vuelta tras mucho tiempo sin escribir por aquí.

Hoy escribo porque quiero compartir con vosotros un email que he decidido mandar a un profe de la Universidad, y es sobre... Cuba, sí, sobre Cuba. Os sitúo:

Este año estoy de Erasmus en Portugal, estudiando en la Universidade Nova de Lisboa. Este primer cuatrimestre he cursado una asignatura llamada Organizational Behavior (Comportamiento en las Organizaciones) bastante interesante y en la que he aprendido muchas cosas que he considerado bastante útiles además. Sin embargo, en un tema de esta asignatura donde se hablaba del concepto de "destructive leader" (líder destructor) se ejemplificaba a este con Fidel Castro y el contexto cubano. Sin entrar a valorar si Fidel y Cuba encajan este concepto, lo cierto es que se vertían en las diapositivas ciertas afirmaciones que no eran correctas, por no calificar algunas directamente de mentiras. Gracias a mi profesor, he leído el artículo científico en que se apoyan estas diapositivas, descubriendo que aún se pronunciaban mayores contradicciones y falsedades. Así pues, me he tomado un tiempo en redactar un escrito a mi profe, una persona muy amable y atenta, en el que argumento porqué no deberían figurar unas diapositivas como estas en una universidad pública como es la UNL. El texto lo comparto con vosotros y vosotras y es el siguiente:

En este pequeño texto voy a tratar de explicar brevemente porqué creo que las diapositivas 19, 20, 21 y 22 del tema “Toxic Workplaces” de la asignatura Organizational Behavior no deberían figurar en el temario.

Estas diapositivas se corresponden con la exposición de Fidel Castro, líder de la Revolución Cubana durante muchos años, como ejemplo de “destructive leader”. La razón principal de escribir esto es sencilla bajo mi punto de vista. Podemos asumir que en una universidad pública se puedan exponer opiniones en un sentido u otro, y que ellas puedan ser discutidas. Podemos asumir que, yendo un poco más allá, tal y como explica Gramsci, los centros de educación (escuelas y universidades) son uno de los espacios en los sistemas económicos donde se genera la opinión general y los consensos que permitan permanecer estable a un sistema, pese a la dominación de unas clase sobre otras. Lo que a mi juicio no se puede permitir es que, en una universidad pública, se argumenten ciertas tesis en base a premisas que no se corresponden con la realidad, es decir, que sean rotundamente falsas.

No voy a entrar tanto en si a Fidel Castro se le puede catalogar como un “destructive leader” o no, pues creo que para eso están más capacitados los profesores, ya que tienen mucho más estudio y capacidades para manejar esta serie de conceptos. Voy a entrar a poner en cuestión, sin embargo, algunos de los argumentos que se dan para justificar que Castro sea efectivamente un “destructive leader”.

El primer aspecto a cuestionar, en la argumentación que se realiza, sería la afirmación “his personalized use of power is seen in the way he enriched himself, and in his lifestyle compared to his citizens”. Al contrario que muchos dirigentes de Occidente, Fidel Castro no posee medio de producción alguno, ni utiliza su posición política para más tarde aprovecharse de ella y lucrarse, como sí es frecuente en países como España con la conocida “puerta giratoria” (ya vieja por cierto, pues Lenin ya hablaba de ella en algunos de sus libros(1)). Podemos afirmar que esto es falso, ya que la revista Forbes tras publicar el supuesto millonario patrimonio del dirigente cubano, recibió el desafío de este a presentar pruebas de su supuesta fortuna, sin que hayan sido aportadas por el momento(2).

El artículo en el que se basan estas diapositivas también habla de “grandiosity”, y entre paréntesis ejemplifica esta característica con el envío de tropas a África y a América Central. Resulta ridículo, e incluso insultante, poner estos ejemplos como señales de “grandiosity”, cuando fueron intervenciones en países extranjeros marcados por la solidaridad entre pueblos, con tropas formadas por voluntarios, y sin ningún tipo de recompensa ni interés material por ello.(3 y 4)

Respecto a su negativa a reconocer errores (unwillingness to admit mistakes) podríamos aportar también una serie de citas y hechos que pondrían en duda esa argumentación, pero tampoco lo desarrollaremos más aquí con el fin de ser breves. Simplemente decir que el proceso revolucionario cubano es de los países que más errores ha reconocido públicamente, pudiendo ser un buen ejemplo los recientes avances y noticias en materia de homosexualidad, transexualidad y demás temas referentes a la comunidad LGTBi.

En el artículo en el que se basan las diapositivas, se llega a afirmar: “Castro's several wives and mistresses report that an ideology of hatred for the United States was a constant theme in his private life”. Es decir, se achaca a temas puramente personales (y además sentimentales) el eventual odio que Fidel puede tenerle a los EEUU. Esta afirmación vuelve a ser ridícula. De ser por un tema personal, quizá Fidel Castro podría tener odio los Estados Unidos por las decenas de atentados de muerte que este país ha realizado sobre el dirigente cubano, llegando incluso a entrar en el Libro Guiness de los Récords por tal razón(5). Pero dejando esto a un lado, las múltiples agresiones del vecino del norte hacia la isla caribeña, como la invasión de Bahía de Cochinos, así como el ininterrumpido bloqueo económico comenzado en 1960, son causas suficientes para que las relaciones entre ambos países obviamente no sean las mejores, y los sentimientos de uno a otro tampoco.

Podemos observar una evidente contradicción en el artículo en el que se basan las diapositivas de este curso cuando leemos lo siguiente: “After seizing power, Castro and his supporters consolidated their authority by swiftly dismantling democratic and social institutions and replacing them with powerful police and surveillance systems to control dissent”. Todo ello después de explicar las grandes desigualdades, la inestabilidad política, la falta de democracia, la corrupción, y la falta de educación y servicios básicos para la población cubana durante la dictadura de Fulgencio Batista. Sinceramente, para ser un artículo científico parece poco serio. No solo no había instituciones democráticas y sociales que desmantelar, sino que gracias a la Revolución que triunfó en enero del 59 estas se comenzaron a crear, empoderando al pueblo y cambiando desde el primer momento las condiciones de vida de las amplias capas campesinas, obreras y populares de la isla cubana, hasta ahora sumidas en la pobreza, el analfabetismo6 y bajo una dictadura corrupta auspiciada por los EEUU.

En el siguiente párrafo, se afirma, sin aportar cita alguna, que: “pre-Castro Cuba ranked third in Latin America in per capita food consumption; today it ranks last”. Si nos atenemos a datos de organismos poco sospechosos de simpatizar con Cuba como la FAO(7), vemos que los niveles de alimentación en Cuba no son en absoluto los más preocupantes de América Latina y el Caribe.(8 y 9)

Tras exponer todas estas razones, y habiéndome extendido más de lo deseado, llego a la conclusión personal de que el artículo en que se basan las diapositivas, si bien explica de una forma muy entendible los conceptos relativos al “toxic triangle”, es absolutamente un compendio de imprecisiones, contradicciones, y en algunas ocasiones, descaradas mentiras a la hora de tratar a Cuba, su pueblo, su historia, y a Fidel. Es por ello que creería conveniente que en futuros semestres las diapositivas que ponen de ejemplo a Cuba y a Fidel Castro en el tema de “destructive leaders” fuesen suprimidos.

Ricardo Arnedo Forcano.

"Desde el punto de vista revolucionario, no importan las
discrepancias; lo que importa es la honestidad con que se opine. De
las contradicciones saldrá la verdad."

Fidel Castro, La historia real y el desafío de los periodistas Cubanos,
3 de julio de 2008

1 Lenin, V.I., El imperialismo, fase superior del capitalismo, pág. 26,
http://archivo.juventudes.org/textos/Vladimir%20Ilich%20Lenin/El%20Imperialismo,%20fase%20superior%20del%20capitalismo.pdf
2 http://www.rebelion.org/noticia.php?id=31597
3 http://www.youtube.com/watch?v=cTkr2EKXFVg
4 http://vimeo.com/81218750
5 http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5h7CgUZpROePj44Nf5kah_Fb7x1PA?docId=CNG.dc7f6f1ac0ff58500fdc086cf79e71ad.231
6 http://actualidad.rt.com/actualidad/view/119953-unesco-educacion-cubana-ejemplo-mundo
7 http://www.rlc.fao.org/es/panorama-2013/
8 http://www.congresobengoa.org/conferencias/el-consumo-de-alimentos-en-america-latina/
9 http://www.slideshare.net/CongresoBengoa/05-teresashamah

9M Huelga General Educativa

Este 9 de marzo a los estudiantes, a los profes, a los trabajadores, los padres con su apoyo... nos toca salir a la calle a movilizarnos por una Educación Pública, Laica y de Calidad.

¿Eres estudiante de enseñanzas y te afectará la LOMCE?

¿Eres universitario y te afecta Bolonia y las nuevas reformas universitarias que trae EU2015?

¿Ya notas como te afecta la subida de tasas?

¿Ya notas que aunque tengas carrera sin máster no haces nada?

¿Has notado como no salen oposiciones en Educación?

¿Ya ves que tu futuro es la precariedad laboral?

El 9M no te quedes en casa ni vayas a clase, sal a la calle a luchar por el futuro.

 

Crónica del I Encuentro Estudiantil Aragonés

Ayer, sábado 13 de abril, tuvo lugar en la ciudad de Zaragoza el I Encuentro Estudiantil Aragonés, el cual contó con la presencia de estudiantes de distintos puntos de la geografía aragonesa.

 

Ante la agudización de los ataques a la Educación Pública por parte de los gobiernos al servicio de la troika, los estudiantes, tanto de enseñanzas medias como universitarios, y de distintos puntos de Aragón, estando presentes estudiantes de las tres provincias del territorio aragonés, hemos decidido dar un salto cualitativo hacia delante. La mayoría de los presentes en el Encuentro hemos sido estudiantes ya organizados previamente en distintas asambleas y colectivos estudiantiles, que han ido madurando al calor de las distintas luchas que nos hemos visto obligados a emprender en los últimos años: desde que intentamos paralizar la imposición del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), conocido como Plan Bolonia, hasta las mas recientes contra la LOMCE y el tasazo. Ante esta realidad hemos decidido comenzar una dinámica de comunicación continua y cooperación que ayude a vertebrar las luchas en defensa de la Educación Pública en todo el territorio aragonés.

Las sensaciones, conclusiones y trabajo realizado en este I Encuentro Estudiantil Aragonés nos dejan satisfechos ante la vocación de unidad y coordinación que tiene los componentes del movimiento estudiantil en Aragón, y nos permite afrontar este presente de lucha con una mayor organización e ilusión, con la voluntad de seguir en comunicación y con la vista puesto en nuevos Encuentros, pero sobre todo con la conciencia de que debemos seguir creando movimiento estudiantil en nuestro día a día y aunando nuestras voces en todo Aragón, y en todo el Estado español, en pos de una educación pública, gratuita, de calidad, de todos, para todos, y al servicio del pueblo.

Sobre el papel de los estudiantes en la Huelga General

El pasado 14 de noviembre tuvo lugar la tercera Huelga General en España desde que comenzó la crisis en que nos vemos envueltos. Más allá de las valoraciones políticas pertinentes que todo el mundo podrá haber realizado, y probablemente sin que ninguno haya acertado en el análisis, algo, por otro lado, altamente dificultoso, desde los estudiantes de la UJCE en Aragón queremos hacer ahora un análisis de cual es el papel que ha jugado el movimiento estudiantil en esta Huelga General, cual fue nuestra actuación como parte de este movimiento que nos consideramos, y a fin de cuentas trataré de la importancia del apoyo de los estudiantes en un día de cariz eminentemente obrero. Así, sirva este texto como un artículo de opinión en esencia personal, pero también como una herramienta para el debate y análisis de los temas que he introducido ahora. No es ninguna mentira que el seguimiento de la Huelga en la Universidad de Zaragoza fue notablemente alto, sin entrar en porcentajes de seguimiento, se puede decir que las personas que entraron a las facultades pasadas las 11h., que decidieron ir a clase mientras sus compañeros comenzaban una manifestación en defensa de la Educación de todos y todas, apenas alcanzaba la centena, un aula para entendernos. Pero no es eso lo más relevante, siempre digo que una Huelga se gana los días de antes, que ese día se ven los resultados. Lo relevante es los mimbres que hemos empezando a entrecruzar los estudiantes de muchas facultades de la Universidad de Zaragoza a través de la formación de asambleas en sus centros, posteriormente coordinadas en un Asamblea Inter-centros que, junto a algunos colectivos estudiantiles, está ayudando a la consecución de una suerte de unidad del movimiento estudiantil. Qué quiero decir con esto: que no se puede construir un movimiento estudiantil fuerte que no parta desde la base, que no surja del barro mismo que pisamos día a día, que lo tomamos y comenzamos a darle la forma que entre todos decidamos. Y para mí este trabajo desde abajo anterior es el que nos da la legitimidad a los estudiantes organizados en asamblea, para ser los piquetes de nuestra propia universidad, ir con la cara descubierta, mirar al compañero de facultad que, consciente o inconscientemente quiere vender su futuro y el de los que vendrán, y decirle: compañero hoy es Huelga, hoy nos jugamos el futuro, y que pueda llegar a verte como a un igual que lucha por algo que incumbe a todos. En definitiva, nuestra valía es que comenzamos a formarnos para las luchas venideras desde nuestro ámbito y ¡caramba! no nos sale tan mal, algunos mayores incluso podrían tomar algunas notas. Los estudiantes somos los que hemos organizado la Huelga en nuestro entorno, en nuestra universidad, y con sus errores y sus variables que no siempre se pueden determinar, podemos considerar que fue un éxito. Posteriormente, los estudiantes no podemos olvidar que al igual que este es momento para reclamar por lo nuestro: por la Educación Pública, contra la subida de tasas, contra los recortes, contra el EEES, por la calidad de los títulos, por el derecho a huelga de los estudiantes, contra la masificación de las aulas en las enseñanzas medias y tantas otras luchas ya cotidianas, es momento también para materializar el apoyo del movimiento estudiantil a la lucha de la clase trabajadora y de los movimientos sociales, como hijos que somos de trabajadores y como futuros que trabajadores que seremos, mucho más precarios si no damos la batalla, y por ello era nuestro deber estar a su lado tras nuestra manifestación de la mañana, y así lo hicimos. Nos encontramos con compañeros, camaradas, amigos y familiares, y nos íbamos encontrando los rostros y las miradas, y en ellas nos reconocíamos los unos a los otros, y en esta visión de encuentro mutuo comprendimos el mensaje: esto no acaba aquí, muy al contrario, los mimbres que hemos comenzado a tejer ahora tienen que reforzarse, y extenderse después, con cuidado desde luego, no vayamos a tomar mimbres equivocados para nuestro cesto, pero las respuestas tienen que ser más contundentes. Y el trabajo tiene que ser ahora. Ya estamos en periodo prehuelga, que no se le olvide a nadie. A trabajar con nuestros compañeros estudiantes, y con los trabajadores, autónomos, o pequeños comercios a quien le corresponda, porque como dijo El Roto en una viñeta reciente: “Cada vez hace falta protestar más para conseguir menos”, así que manos a la obra.

ESTRATEGIA UNIVERSIDAD 2015 (2): La falsa retórica con la que plantean sus objetivos

La Estrategia Universidad 2015 dice tener por objetivos dos compromisos grandilocuentes y de retórica “progre”, con el fin de quedar bien ante la población: “compromiso con la educación como servicio público” y “compromiso con la sociedad”

En cuanto al primer objetivo, el compromiso con a educación como servicio público, dice reconocer el papel social de la Universidad y la necesidad del acceso universal a la universidad sin limitación económica o social. Sobre la incorporación de cualquier persona a la educación superior, dice que es necesario establecer mecanismos para no dejar fuera a “ninguna persona con vocación, talento y esfuerzo”… lo que plantean aquí son becas de excelencia, las cuales no están mal en sí mismas, pero la cuantía principal del dinero invertido en becas ha de ser según la capacidad económica y no según el expediente académico… es decir, lo que buscan es que a la Universidad sólo puedan acudir gente con alto nivel adquisitivo que tengan garantizada la entrada con la nota mínima y aquellos que sin tenerlo sean unos “cracks” del estudio.

En relación con el segundo objetivo, “compromiso con la sociedad” se busca “una implantación directa e el proceso de transformación social y económica”, argumentando que hoy la Universidad está en una sociedad cambiante, como si así no hubiera sido siempre, en la cual la economía depende de la posibilidad de transmitir conocimiento; de ahí la necesidad de relaciones fluidas entre Universidad, sociedad y ciencia. En resumen, una justificación poética para la mercantilización de la Universidad.

Este segundo compromiso supone también “fomentar la responsabilidad social de la Universidad y potenciar los valores democráticos de progreso, libertad y justicia”, casualmente igualdad ha caído de la lista y ha aparecido progreso, un término que en economía suele ir ligado a neoliberalismo y competencia. Mienten cuando hablan de democracia en la universidad con el plan EU2015, pues a través de este plan la (poca) democracia que hay desaparece de la Universidad (eje de gobernanza, ya lo expondré en próximas entradas) y a los colectivos universitarios y sindicatos estudiantiles de Universidad los quieren transformar a través del consejo de estudiantes en "élites institucionalizadas" y que no realicen acciones realmente reivindicativas.

ESTRATEGIA UNIVERSIDAD 2015 (I): "EL PLAN BOLONIA 2" QUE NOS ESPERA

La estrategia Universidad 2015 (EU2015 a partir de ahora) es la mayor reforma de la universidad desde que ésta es de "masas" (que un porcentaje amplio tiene posibilidad de acudir a ella). Este documento reconoce que la Universidad ha de reformarse porque se pretende un cambio a un modelo económico "basado en el conocimiento", mejorando la productividad de las empresas... su objetivo es "revalorizar el valor social y económico del conocimiento generado en la Universidad" a través de una explotación económica (ahí se incluye el mercantilismo) de la investigación económica.

Se reconoce que la globalización económica plantea una nueva situación ante la cual la universidad ha de reformarse, para satisfacer las necesidades empresariales, se trata de la competencia entre economías (lo que el documento llama "necesidades cambiantes de la sociedad").La motivación económica está mencionada en TODOS los documentos oficiales del proceso de Bolonia (para que luego digan que eso no es mercantilización).

La excusa de EU2015 es que plantea crear una "sociedad del conocimiento", supuestamente se trata de alcanzar un punto en el que "el conocimiento se introduzca definitivamente en nuestra sociedad y ECONOMÍA".Según EU2015 en las últimas décadas ha surgido una nueva misión en la Universidad: la transferencia de conocimiento y tecnología, pero dicha función siempre ha estado, la diferencia es que tradicionalmente la Universidad ha tenido el suficiente margen de independencia en sus investigaciones,lo producido en la Universidad tenía su efecto en la economía y se incorporaba después, el mercado tomaba lo que le convenía del total del trabajo en la Universidad; lo que se busca ahora es reducir al máximo posible el número de actividades realizadas que no sean rentables para el mercado,se trata que el mercado dicte de antemano el trabajo de la Universidad.

La transmisión del conocimiento se quiere adaptar a las necesidades actuales del tejido empresarial y el control de la Universidad será a través del Consejo Social(un consejo, hasta ahora consultivo, formado por empresas privadas), al cual van a dar más relevancia...¿ y el doctorado que dirá de esto? Nada, por la sencilla razón de que la figura del rector hasta ahora conocida va a desaoparacer, el rector que EU2015 quiere será un administrador económico de la Universidad en lugar de un profesor que haya seguido el cursus universitario.

Pronto nuevas entregas sobre EU2015

ELECCIONES EN LA UNIVERSIDAD

La semana que viene son las elecciones a Claustro y Junta de Facultad en la Universidad de Zaragoza (que comprende toda la universidad pública aragonesa:Zaragoza, Huesca, Teruel y La Almunia). Es la poca Democracia que se puede encontrar en la Universidad y por ello debemos agarrarnos a ella.

Los contribuyentes de este blog que pertenecen a la Universidad de Zaragoza (Ricardo y el que suscribe estas palabras) nos presentamos, y vamos a dar nuestro voto a CEPA.CEPA significa Colectivo de Estudiantes Progresistas de Aragón y es una formación independiente de cualquier partido político (no significa que sus miembros no tengan ideas políticas sino que el colectivo en sí no depende ni económicamente ni ideológicamente de ningún partido)

Los principales adversarios en esta campaña electoral no tienen la misma filosofía que nosotros en cuanto a dependencia de un partido, a saber:

_EDU:Estudiantes en defensa de la universidad= PSOE.

_UDE:Unión de Estudiantes...PP

-CHEN :dependen de Chunta Aragonesista

-BAU:Bloque Aragonés Universitario, la formación universitaria del PAR.

las propuestas de CEPA son:

Aumento de becas, tanto en cuantía como en número

No a la reducción de Plazas en las carreras, año tras año vemos como ciertos centros reducen paulatinamente sus plazas, dejando a muchos estudiantes sin poder acceder a la universidad pública.

Democracia participativa de base en los centros, los estudiantes debemos participar en todas las decisiones que nos afectan y no solo tener presencia testimonial como sucede hasta ahora.

Por la igualdad de trato en todos los Campus. Es imprescindible que Huesca, La Almunia, Teruel o el Campus Rio Ebro dejen de ser campus de segunda, con el mismo coste para el estudiante y la mitad de los servicios.

Formación actualizada del profesorado. Nos merecemos unos profesores con pedagogía, que sepan expresar correctamente sus conocimientos estudiantes.

Que todos los profesores estén contratados el primer día de curso

Facilidades en los planes de movilidad. Más facilidades a la hora de la convalidación de asignaturas. Queremos una lista de asignaturas y por cual te la convalidan

Que se investigue a los profesores con más de 50% de suspensos, y se les penalice real y eficazmente si se detecta que han cometido irregularidades.

Utilización de herramientas por parte del profesorado. Deberían publicar los resultados de los exámenes en el ADD, respetando la privacidad, para facilitar las cosas, sobre todo a los que no viven en Zaragoza.

Fomento del software libre. Hay que utilizar programas que no supongan un gasto adicional a la Universidad, ya que eso repercute en nuestras matrículas. Especialmente en los programas que no vamos a usar en nuestra vida laboral o que son muy similares.

Secretaría por las tardes. Por lo menos un día a la semana la secretaría debería estar abierta por las tardes, hay que tratar de facilitar la vida laboral con los estudios. Lo mismo con la oficina del SAD.

Apertura de Bibliotecas y Salas de estudio 24 horas en época de exámenes.

Mejora de precios: Pedimos una mejora de precios tanto en reprografía (en la que deberían llegar a la gratuidad de las fotocopias obligatorias) como en la cafetería (un control del precio del menú) y máquinas expendedoras.